KelabMama

Speech Therapist Kongsikan Aktiviti-aktiviti Mama Papa Boleh Lakukan Agar Anak Mudah Membaca

Haja Muhammad
tips untuk anak-anak membaca
Nur Farah Farhana Jamil (Speech-Language Therapist)

Membantu anak belajar membaca boleh menjadi satu cabaran, tetapi dengan pendekatan yang betul, aktiviti membaca ini bukan sahaja dapat mengukuhkan kemahiran bahasa dan komunikasi anak-anak, tetapi juga menjadikan pembelajaran satu pengalaman yang menyeronokkan dan positif.

Nur Farah Farhana Jamil merupakan seorang Pakar Terapi Pertuturan (Speech-Language Therapist) kongsikan beberapa aktiviti membaca yang Mama Papa boleh lakukan di rumah untuk memudahkan anak-anak mempelajari dan menguasai kemahiran membaca.

Aktiviti-aktiviti ini direka untuk menjadikan pembelajaran anak-anak lebih santai dan berkesan.

Jom ketahui lebih lanjut tentang cara-cara kreatif yang boleh Mama Papa gunakan untuk menyokong perkembangan membaca anak-anak dari rumah!

1. Apakah kaedah terbaik untuk memupuk minat anak terhadap aktiviti membaca?

Untuk memupuk minat kanak-kanak dalam aktiviti membaca, adalah penting untuk menawarkan pelbagai jenis bahan bacaan, termasuk buku bergambar (Oktavianti, 2024), e-buku (RAHAYU, 2023), dan buku yang mencerminkan pengalaman kanak-kanak (Niland, 2023).

Selain itu, melibatkan Mama Papa dalam aktiviti membaca melalui sesi membaca dengan kuat (Meiristiani et al., 2021) dan teknik membaca dialog (Dong., 2024) dapat meningkatkan perkembangan bahasa dan motivasi membaca kanak-kanak dengan ketara serta mewujudkan persekitaran yang menyokong di rumah dan sekolah yang mengutamakan literasi (Bergen et al., 2022).

2. Bermula daripada usia berapakah seseorang anak itu sesuai untuk diperkenalkan dengan buku bagi tujuan menggalakkan mereka membaca?

Kajian menunjukkan bahawa membaca kepada kanak-kanak sejak bayi boleh meningkatkan ikatan sosial-emosi, perbendaharaan kata, komunikasi, dan kemahiran simbolik (Vallotton et al., 2023).

Pembacaan buku bersama dengan penjaga menyokong pembelajaran dan perkembangan bahasa pada peringkat awal kanak-kanak (Miller-Goldwater et al., 2023).

Pelbagai program di seluruh dunia dilancarkan bertujuan untuk meningkatkan celik huruf dengan menyediakan buku yang sesuai dengan umur kepada kanak-kanak (Kaiser et al., 2023).

Memupuk minat membaca melalui penglibatan Mama Papa, cadangan buku, dan memahami keutamaan kanak-kanak adalah penting untuk menggalakkan minat membaca (Vuong et al., 2021).

Aktiviti pembacaan buku bersama-sama ialah salah satu teknik pengajaran yang berharga untuk meningkatkan kemahiran bahasa dan literasi kanak-kanak (Zhao et al., 2021).

3. Boleh puan kongsikan apakah terdapat aktiviti menarik atau play time tertentu yang boleh mendekatkan anak dengan aktiviti membaca?

Melibatkan diri dalam aktiviti membaca buku bersama-sama, di mana Mama Papa membaca dengan kuat kepada anak-anak, membincangkan kandungan, dan bermain permainan yang berkaitan dengan cerita tersebut, dapat meningkatkan kemahiran membaca kanak-kanak dengan ketara dan memupuk minat terhadap buku (Adinarayanan et al., 2022; Fälth, 2021; Timperley et al., 2022).

Aktiviti ini bukan sahaja meningkatkan kemahiran bahasa dan literasi tetapi juga mengukuhkan ikatan Mama Papa dan anak dan mewujudkan persekitaran membaca yang positif di rumah (Wang, 2023; Read et al., 2021).

Dengan melibatkan kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti berkaitan pembacaan seperti membaca buku bersama, lawatan perpustakaan, dan pengajaran abjad, Mama Papa boleh menyokong tabiat membaca kanak-kanak dan tingkah laku membaca masa depan dengan berkesan (Pfost & Heyne, 2023; Matijević & Bernić, 2021; Tjäru, 2023) .

Menggalakkan Mama Papa untuk mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti membaca bersama anak-anak mereka boleh memberi manfaat yang berpanjangan terhadap prestasi akademik dan perkembangan sosial anak-anak (Meiristiani et al., 2021; Vuong et al., 2021; Tumini et al., 2022).

4. Apakah jenis bahan bacaan yang sesuai diperkenalkan kepada anak mengikut usia mereka? (Contoh: buku penuh ilustrasi untuk bayi, buku jurnal berilustrasi untuk anak berusia 10 tahun dan sebagainya)

Kanak-kanak harus diperkenalkan dengan bahan bacaan yang sesuai dengan umur dan budaya untuk meningkatkan kemahiran komunikasi dan kecekapan akademik mereka (Kepe, 2020).

Adalah penting untuk berhati-hati memilih bahan bacaan yang selaras dengan nilai budaya dan jantina kanak-kanak untuk menyokong pembelajaran mereka (Yeoh, 2023).

Bagi bayi hingga berumur tiga tahun, Mama Papa harus memilih buku bergambar dengan kriteria yang sesuai untuk memulakan proses pembelajaran sepanjang hayat mereka (Aslışen, 2023).

Pemilihan bahan bacaan dengan pemilihan sastera kanak-kanak yang disesuaikan untuk umur lima hingga13 tahun, memainkan peranan penting dalam pemahaman dan perkembangan mereka (Yahya, 2024).

5. Bagi anak yang progress membacanya agak lambat, apakah tips terbaik untuk mengasah kemahiran membaca mereka?

Untuk meningkatkan kemahiran membaca kanak-kanak yang menghadapi cabaran, adalah penting untuk memberi tumpuan kepada intervensi yang meningkatkan kefasihan, motivasi dan kefahaman.

Strategi seperti arahan berorientasikan kelancaran, kesedaran bunyi pertuturan, intervensi fonik multisensori dan intervensi berasaskan teknologi telah menunjukkan kesan positif kepada pembaca yang menghadapi kelewatan dalam penguasaan kemahiran membaca (Mehigan, 2020; Henry, 2020; Whitney & Ackerman, 2022; Donnelly et al., 2020).

Selain itu, menggabungkan bahan yang menarik seperti bahan sastera kanak-kanak, buku cerita dan program bacaan berasaskan kefasihan digital boleh membantu mengekalkan minat dan meningkatkan celik huruf (-, 2024; Triyanita, 2023).

6. Bagaimanakah cara untuk memastikan anak memberi fokus yang baik ketika aktiviti membaca?

Untuk memastikan kanak-kanak mengekalkan tumpuan yang baik semasa aktiviti membaca, adalah penting untuk memberi perhatian visual kepada kedua-dua bahan cetakan dan gambar, melibatkan kanak-kanak secara aktif semasa membaca buku bersama, dan menggalakkan Mama Papa untuk terlibat secara langsung dalam aktiviti membaca anak-anak mereka (Wicks et al., 2021; Wicks et al., 2020).

Di samping itu, memudahkan ilustrasi buku boleh meningkatkan perhatian dan kefahaman dalam pembaca permulaan, dan kehadiran elemen kejutan semasa pembacaan buku bersama-sama mewujudkan asas untuk kemahiran literasi (Eng et al., 2020; Eng et al., 2020).

Tambahan pula, usaha untuk meningkatkan penglibatan kanak-kanak dalam aktiviti membaca, meneroka strategi untuk meningkatkan perhatian, dan mempertimbangkan kesan persekitaran di rumah terhadap pergerakan mata semasa membaca buku cerita adalah penting untuk memupuk perhatian dan pemahaman yang berterusan dalam kalangan kanak-kanak (Dong et al., 2023; Xiao , 2023; Furenes et al., 2021).

7. Apakah terdapat kesan lain sekiranya anak-anak melakukan aktiviti membaca namun menggunakan gadget?

Kanak-kanak yang melakukan aktiviti membaca menggunakan gajet boleh memberi kesan positif dan negatif. Di satu pihak, penggunaan teknologi dalam pembelajaran dapat meningkatkan perkembangan kognitif, kemahiran motor, dan skor bahasa (Pertiwi & Prakosa, 2021).

Walau bagaimanapun, penggunaan gajet secara berlebihan boleh menyebabkan penurunan dalam perkembangan peribadi dan sosial kanak-kanak, berdikari, dan aktiviti (Ani et al., 2020).

Penting bagi Mama Papa dan guru untuk memantau penggunaan teknologi kanak-kanak untuk mengelakkan gangguan dan memastikan integrasi yang bermanfaat ke dalam pendidikan (Wani, 2024).

8. Bagaimana situasi bagi anak yang semakin membesar dan mulai cenderung dengan bahan bacaan tidak berfaedah seperti komik atau novel (namun tidak mengandungi vandalisme atau seksual), adakah Mama Papa boleh membenarkan aktiviti itu? Atau ia perlu ditegah secara berlembut?

Mama Papa harus mempertimbangkan untuk membenarkan anak-anak membaca komik dan novel kerana bahan-bahan ini boleh memberi kesan positif kepada kemahiran membaca dan perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Penyelidikan menunjukkan bahawa komik boleh mencetuskan kreativiti, meningkatkan kemahiran literasi, dan meningkatkan kefahaman membaca (et.al, 2021; Murniviyanti, 2021; Wati, 2022).

Selain itu, aktiviti membaca Mama Papa dan anak telah ditunjukkan memberi manfaat yang ketara kepada perkembangan bahasa kanak-kanak dan tabiat membaca bebas (“Influence Strategies of Early Childhood Parent-Child Reading on Primary School Students’ Independent Reading in the Context of Early Childhood and Primary School Convergence”, 2023; Wang, 2023).

Walaupun sesetengah orang mungkin melihat komik secara negatif, ia boleh berfungsi sebagai alat pendidikan dan menyampaikan maklumat dengan berkesan kepada kanak-kanak (Laksana, 2024).

Penting bagi Mama Papa untuk memberikan contoh bacaan teladan dan melibatkan diri dalam pembacaan buku yang dikongsi untuk menyokong pemerolehan bacaan anak-anak (Timperley et al., 2022).

Oleh itu, Mama Papa harus menggalakkan bahan bacaan yang pelbagai untuk menyokong penglibatan, pemahaman, dan perkembangan keseluruhan anak-anak.

Jangan lupa untuk check TikTok Puan Farah Farhana! Di sana, Mama Papa boleh dapatkan pelbagai tips dan ketahui perkembangan anak-anak bercakap dan membaca.

Rujukan

  1. (2023). Influence strategies of early childhood parent-child reading on primary school students’ independent reading in the context of early childhood and primary school convergence. Applied & Educational Psychology, 4(11). https://doi.org/10.23977/appep.2023.041115
  2. -, D. S. N. A. M., & -, A. A. A. (2024). The use of Children’s Literature in Improving ESL Learners’ Reading Skills Systematic Literature Review (2019-2023). International Journal For Multidisciplinary Research, 6(3). https://doi.org/10.36948/ijfmr.2024.v06i03.23373
  3. Adinarayanan, D. S. K., Nambi, S., Krishnan, R., & Vijayaraghavan, R. (2022). Evaluation of narrative skills of children and language inputs of parents during shared book reading. a parent-mediated home-based intervention study. Journal of Indian Association for Child and Adolescent Mental Health, 18(3), 235-241. https://doi.org/10.1177/09731342221133845
  4. Ani, N. A., Saidah, Q. I., Anggoro, S. D., Huda, N., Widayanti, D. M., Priyantini, D., … & Nurlela, L. (2020). Use of gadget relationship with independence in activities daily life in childhood preschool. The Malaysian Journal of Nursing, 11(03), 47-52. https://doi.org/10.31674/mjn.2020.v11i03.008
  5. Aslışen, E. (2023). Examining the criteria for preferring illustrated children’s books by parents with 0-3 years-old children. Theory and Practice in Child Development, 3(2), 71-97. https://doi.org/10.46303/tpicd.2023.13
  6. Bergen, E. v., Hart, S. A., Latvala, A., Vuoksimaa, E., Tolvanen, A., & Torppa, M. (2022). Literacy skills seem to fuel literacy enjoyment, rather than vice versa. Developmental Science, 26(3). https://doi.org/10.1111/desc.13325
  7. Dong, Y., Chow, B. W., Mo, J., Miao, X., & Zheng, H. (2024). Effects of dialogic reading elements on children’s language development. Journal of Research in Reading, 47(2), 181-200. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12447
  8. Dong, Y., Chow, B., Mo, J., & Zheng, H. (2023). Dialogic reading with attention-deficit-hyperactivity disorder (adhd) kindergarteners: does reading with parents or siblings enhance their language development?. Developmental Psychology, 59(5), 862-873. https://doi.org/10.1037/dev0001466
  9. Donnelly, P., Larson, K., Matskewich, T., & Yeatman, J. (2020). Annotating digital text with phonemic cues to support decoding in struggling readers. Plos One, 15(12), e0243435. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0243435
  10. Eng, C., Godwin, K., & Fisher, A. (2020). Keep it simple: streamlining book illustrations improves attention and comprehension in beginning readers. NPJ Science of Learning, 5(1). https://doi.org/10.1038/s41539-020-00073-5
  11. Eng, C., Tomasic, A., & Thiessen, E. (2020). Contingent responsivity in e-books modeled from quality adult-child interactions: effects on children’s learning and attention.. Developmental Psychology, 56(2), 285-297. https://doi.org/10.1037/dev0000869
  12. et.al, H. (2021). Comics and children’s literacy skills: a focus group analysis from preschool teacher’s perspective. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (Turcomat), 12(3), 53-62. https://doi.org/10.17762/turcomat.v12i3.465
  13. Fälth, L. (2021). A study of parents reading aloud habits with research on reading aloud applied to research-based practices for promoting students’ intrinsic motivation to read. International Journal of Teaching and Education, 9(2), 30-41. https://doi.org/10.52950/te.2021.9.2.003
  14. Furenes, M., Kucirkova, N., & Bus, A. (2021). A comparison of children’s reading on paper versus screen: a meta-analysis. Review of Educational Research, 003465432199807. https://doi.org/10.3102/0034654321998074
  15. Henry, E. (2020). A systematic multisensory phonics intervention for older struggling readers: action research study. Networks an Online Journal for Teacher Research, 22(1). https://doi.org/10.4148/2470-6353.1281
  16. Kaiser, J. L., Ngoma, T., Rockers, P. C., Fink, G., Juntunen, A., Hamer, D. H., … & Scott, N. A. (2023). A qualitative assessment of community acceptability and use of a locally developed children’s book to increase shared reading and parent-child interactions in rural zambia. Annals of Global Health, 89(1), 28. https://doi.org/10.5334/aogh.3920
  17. Kepe, M. (2020). It starts with a story! towards extensive reading.. https://doi.org/10.21125/edulearn.2020.2153
  18. Laksana, S. (2024). Comic strip media assisted by digital gamification: increasing student behavior targets and user engagement in the learning process. E3s Web of Conferences, 500, 05006. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202450005006
  19. Matijević, K. and Bernić, R. (2021). Is there a connection between reading to children and the child’s involvement in reading activities? / postoji li veza između čitanja djeci i uključenosti djeteta u aktivnosti čitanja?. Croatian Journal of Education – Hrvatski Časopis Za Odgoj I Obrazovanje, 22. https://doi.org/10.15516/cje.v22i0.3908
  20. Mehigan, G. (2020). Effects of fluency oriented instruction on motivation for reading of struggling readers. Education Sciences, 10(3), 56. https://doi.org/10.3390/educsci10030056
  21. Meiristiani, N., Rofiudin, R., & Santoso, M. (2021). Reading aloud to increase parental engagement in children literacy during the covid-19 pandemic. Asean Journal of Empowering Community, 2(1), 8-18. https://doi.org/10.24905/ajecom.v2i1.2
  22. Meiristiani, N., Rofiudin, R., & Santoso, M. E. (2021). Reading aloud to increase parental engagement in children literacy during the covid-19 pandemic. ASEAN Journal of Empowering Community, 2(1), 8-18. https://doi.org/10.24905/ajecom.v2i1.2
  23. Meiristiani, N., Rofiudin, R., & Santoso, M. E. (2021). Reading aloud to increase parental engagement in children literacy during the covid-19 pandemic. ASEAN Journal of Empowering Community, 2(1), 8-18. https://doi.org/10.24905/ajecom.v2i1.2
  24. Miller-Goldwater, H. E., Cronin-Golomb, L. M., Hanft, M. H., & Bauer, P. J. (2023). The influence of books’ textual features and caregivers’ extratextual talk on children’s science learning in the context of shared book reading.. Developmental Psychology, 59(2), 390-411. https://doi.org/10.1037/dev0001480
  25. Murniviyanti, L. (2021). Developing comic media for reading comprehension ability of historical texts in elementary school students. Edubasic Journal Jurnal Pendidikan Dasar, 3(2), 187-196. https://doi.org/10.17509/ebj.v3i2.39485
  26. Niland, A. (2023). Picture books, imagination and play: pathways to positive reading identities for young children. Education Sciences, 13(5), 511. https://doi.org/10.3390/educsci13050511
  27. Oktavianti, A. I. and Nur, N. A. (2024). Picture book development as a response to the early literacy crisis and efforts to increase children’s interest in reading. Jurnal Pengabdian Masyarakat, 5(1), 165-173. https://doi.org/10.32815/jpm.v5i1.1394
  28. Pertiwi, L. and Prakosa, F. (2021). The use of technology in the cognitive development of early children. I-Statement, 6(1), 49-54. https://doi.org/10.46371/istatement.v6i1.272
  29. Pfost, M. and Heyne, N. (2023). Joint book reading, library visits and letter teaching in families: relations to parent education and children’s reading behavior. Reading and Writing, 36(10), 2627-2647. https://doi.org/10.1007/s11145-022-10389-w
  30. RAHAYU, P., HERYANTI, H., RAHMI, N., FAJRINA, B., & GUNAWAN, W. (2023). Digital book for improving literacy in children at the rumi bantar gebang reading center. Iccd, 5(1), 382-387. https://doi.org/10.33068/iccd.v5i1.631
  31. Read, K., Gaffney, G., Chen, A., & Imran, A. (2021). The impact of covid-19 on families’ home literacy practices with young children.. https://doi.org/10.31234/osf.io/dvcqm
  32. Timperley, S., Schaughency, E., Riordan, J., Carroll, J., Das, S., & Reese, E. (2022). Tender shoots: effects of a preschool shared book reading preventive intervention on parent–child reading and parents’ involvement in the first year of school. School Mental Health, 14(2), 238-253. https://doi.org/10.1007/s12310-022-09505-6
  33. Timperley, S., Schaughency, E., Riordan, J., Carroll, J., Das, S., & Reese, E. (2022). Tender shoots: effects of a preschool shared book reading preventive intervention on parent–child reading and parents’ involvement in the first year of school. School Mental Health, 14(2), 238-253. https://doi.org/10.1007/s12310-022-09505-6
  34. Tjäru, S. (2023). Bolstering and bridging – pre-primary teachers’ purposes and views of reading aloud. Nordic Journal of Literacy Research, 9(2), 1-19. https://doi.org/10.23865/njlr.v9.5107
  35. Triyanita, T. and Mulyono, R. (2023). Increasing children’s basic literacy through storybook media. Gema Wiralodra, 14(3), 1150-1156. https://doi.org/10.31943/gw.v14i3.426
  36. Tumini, T., Hariyanto, B., Maulidya, N., Febilina, N., & Amrullah, H. (2022). Strengthening basic education through “bengkid study rolling” with the method of reading without spelling in probolinggo city. Empowerment Society, 5(2), 78-86. https://doi.org/10.30741/eps.v5i2.860
  37. Vallotton, C. D., Gardner-Neblett, N., Kim, L. E., Harewood, T., & Duke, N. K. (2023). Ready for read‐alouds: 10 practices for book‐sharing with infants and toddlers. The Reading Teacher, 76(4), 459-469. https://doi.org/10.1002/trtr.2176
  38. Vuong, Q., Nguyen, M., & Le, T. (2021). Home scholarly culture, book selection reason, and academic performance: pathways to book reading interest among secondary school students. European Journal of Investigation in Health Psychology and Education, 11(2), 468-495. https://doi.org/10.3390/ejihpe11020034
  39. Vuong, Q., Nguyen, M., La, V., Ho, M., Huyen, N. T. T., & Le, T. (2021). Home scholarly culture, book selection reason, and academic performance: pathways to book reading interest among secondary school students.. https://doi.org/10.31219/osf.io/rxcye
  40. Wang, M. (2023). The impact of parent-child reading on children’s language development. Frontiers in Humanities and Social Sciences, 3(10), 81-87. https://doi.org/10.54691/fhss.v3i10.5687
  41. Wang, M. (2023). The impact of parent-child reading on children’s language development. Frontiers in Humanities and Social Sciences, 3(10), 81-87. https://doi.org/10.54691/fhss.v3i10.5687
  42. Wani, E. A. and Hanim Ismail, H. (2024). The effects of reading habits on academic performance among students in an esl classroom: a literature review paper. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 13(1). https://doi.org/10.6007/ijarped/v13-i1/20207
  43. Wati, P. (2022). Comic development of children’s stories with the theme of clean healthy and beautiful environment for reading materials in lower class. Education Generation Journal, 1(1), 24-34. https://doi.org/10.56787/edugen.v1i1.2
  44. Whitney, T. and Ackerman, K. B. (2022). Effects of a digital fluency-based reading program for students with significant reading difficulties. Journal of Special Education Technology, 38(3), 262-273. https://doi.org/10.1177/01626434221093774
  45. Wicks, R., Paynter, J., & Westerveld, M. (2020). Looking or talking: visual attention and verbal engagement during shared book reading of preschool children on the autism spectrum. Autism, 24(6), 1384-1399. https://doi.org/10.1177/1362361319900594
  46. Wicks, R., Westerveld, M., Stainer, M., & Paynter, J. (2021). Prompting visual attention to print versus pictures during shared book reading with digital storybooks for preschoolers withasdcompared totdpeers. Autism Research, 15(2), 254-269. https://doi.org/10.1002/aur.2623
  47. Xiao, W. (2023). Association between home literacy environment and eye movements during storybook reading: implications for vocabulary and character recognition in preschoolers.. https://doi.org/10.22541/au.169516910.08022931/v1
  48. Yahya, A. (2024). Inclusion, equality and educational justice: enhancing social-emotional learning through children’s literature in a diverse and segregated society. The International Journal of Information Diversity & Inclusion (Ijidi), 8(1). https://doi.org/10.33137/ijidi.v8i1.41668
  49. Yeoh, H. N. and Cheong, H. F. (2023). What do the children and teachers say?: voices on gender stereotyping in children’s literature for malaysian esl classrooms. Review of Education, 11(3). https://doi.org/10.1002/rev3.3427
  50. Yeoh, H. N. and Cheong, H. F. (2023). What do the children and teachers say?: voices on gender stereotyping in children’s literature for malaysian esl classrooms. Review of Education, 11(3). https://doi.org/10.1002/rev3.3427
  51. Zhao, J., Luo, H., Zhou, Y., Zhong, L., & Lai, J. (2021). Immediate effect of dialogic reading on interactive quality of book sharing among chinese preschool mother–child dyads. Journal of Chinese Writing Systems, 5(3), 173-184. https://doi.org/10.1177/25138502211029042

Di mana tempat yang Mama Papa boleh buku untuk anak-anak? Klik di SINI.